鼠小弟摘苹果(鼠小弟摘苹果看图写话)（小老鼠摘苹果（小老鼠摘苹果、看图写）文章)

大班语言想吃苹果的鼠小弟是整合了什么领域的

大班语言活动：想吃苹果的鼠小弟

1、看看、想想、猜猜动物们摘苹果的方法，乐意用自己的语言表达。

2、感受故事情景的趣味性，体验小伙伴间互相帮助的乐趣。

PPT课件、苹果

1、介绍鼠小弟。

2、鼠小弟想吃苹果，它能摘到吗？

1、小鸟、小猴来摘苹果

它们能够摘到苹果吗？怎么摘的？

看到小鸟和小猴摘到了苹果，鼠小弟是怎么想的？（观察图片并讲述）

2、猜猜是谁又来摘苹果？

鼠小弟在学谁的样子？

（出示图片，幼儿和同伴一起看看猜猜）

学学小动物摘苹果。

3、海狮和鼠小弟摘苹果

海狮来帮忙了，怎么摘苹果呢？

海狮和鼠小弟用什么方法摘到了苹果？

好吃的苹果大家分享。

谢谢鼠小弟！

活动反思：

1、对目标的反思

整个活动的目标是：看看、想想、猜猜动物们摘苹果的方法，乐意用自己的语言表达；感受故事情景的趣味性，体验小伙伴间互相帮助的乐趣。

这是基于孩子经验基础和年龄特点所制定的目标，围绕着一个有趣的情景大家来看看、想想和猜猜，在这样的情景中孩子们愿意说、乐意说、喜欢说。在活动进行的过程中也确确实实让孩子们体会到了故事的趣味性，很好地达到了活动的目标。不过在活动后我也在反思，如何在活动的过程中更好的让孩子们体验小伙伴互相帮助的乐趣呢？活动的整个过程中，对于这个目标的体验有，但似乎分量还有加强的余地，也许围绕这个目标对于活动的一些环节进行调整，能够更好地达成这个目标。

2、对材料的反思

活动利用多媒体来营造一种情境，利用有趣的动物形象吸引孩子参与活动，同时利用动态帮助幼儿理解角色动作的含义，能够帮助孩子理解故事形象所做的事，同时依据自己的观察来进行猜测，在其中体会乐趣，理解含义，多媒体对孩子来说很有吸引力，可爱的动物形象，有趣的情景，这些都能够帮助孩子投入其中进行学习。活动尾声部分结合多媒体出示实物，出乎孩子们意料，把孩子们的情绪调动到了一个高潮，快乐的情绪延续着，活动的趣味性更是达到了一个顶点。适当地利用多媒体很好地推进了活动的进程，同时对于孩子在活动中的理解和表达也提供了相当的辅助。

3、对过程的反思

整个活动过程，我和孩子们的距离相当近，我们一起猜、一起想、一起学、一起笑，大家都在快快乐乐的氛围中活动，互动的过程我也注意到结合个别与集体，考虑孩子已经到了小班的下期，因此更多的注意提供给孩子个体表达的机会，让孩子们有机会说、愿意说、喜欢说，营造愉快的氛围让孩子放松的说，小班的孩子，活动的趣味性很重要，活动的内容、活动的材料以及活动的过程，都要充分考虑到其中的“趣”在哪里，今天的活动正是考虑到了“趣”。活动过程中和孩子的互动是在轻松的氛围中进行的，但是也有一些不足的地方，可能有的时候还需要让孩子更多的想一想，辅助的提问也要更多的考虑如何拓展或是深入，例如孩子说“等苹果落下来”，我的回应是“那可能要运气好一点才行哦！”如果我的回应是“怎样才能让它落下来啊？”这样是不是更加能够拓展孩子们的思维呢？也许这样的回应会让孩子更深入的思考如何让自己的设想成功。

本回答由提问者推荐

新教育幼儿阅读的基本主张有哪些

在幼儿阅读活动的指导过程中教师必备的观念是：幼儿园的每个教师都是"阅读指导者"；幼儿园的每一个活动都蕴涵着阅读教育；幼儿阅读教育要将听、说、读、写（画）能力结合起来；阅读活动类型多种多样，不同的阅读活动具有各自不同的目的，并且要求不同的加工策略。梁启超曾提出"善于教人者是教人以研究的方法"。他主张教学生读书，最要紧的是使学生养成好读书的习惯和磨练出读书的脑力。叶圣陶等在阅读教育理论研究上也作出了重大的贡献，他们在阅读教育方面的主要观点是："阅读的知识必须转化为技能并养成习惯"；"理解、鉴赏、触发是阅读的基本功夫"。这些观点虽然不是从幼儿阅读教育出发而提出的，但却给我们今天的研究以启示和借鉴。同时方法是能力的核心因素，是完成阅读的途径和手段，老师只有掌握了采用灵活多样的指导方法，才能真正实现阅读的目标。

氛围营造法：

乔姆斯基认为："环境可产生激发效应和塑造效应。"要使孩子成为一个自主、自觉、自立的阅读者，必须为孩子创设一个科学、健康的阅读环境。所以作为老师，要为孩子创设优美的阅读环境。而环境包括物质环境和心理环境。

1、创设良好的物质环境：良好的阅读环境，必须要满足以下几个条件：首先是安静。其次要有充足的光线。根据以上要求，各班老师在活动室划出一角作为阅读区。有的班级老师巧妙的利用了旺仔牛奶的盒子、装螃蟹的篮子与书柜巧妙结合，书柜上陈列幼儿园提供的书籍，盒子和篮子里则摆放幼儿自己所带来的书籍，同时在上面做好相应的标记，将图书分门别类放好。幼儿的班级则用布做了布袋，每个袋子上写上孩子的名字，孩子取放的时候就不会乱了。同时我们还充分利用空间，在上面悬挂一些幼儿比较熟悉的经典故事或者本学期所要学的故事或者儿歌的图片，在活动后或者活动前不断地给孩子以视觉上的刺激。

2、营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情，成人适当的支持具有极大的作用。所以在幼儿自由阅读的时候，我们除了采用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏外，还参与到幼儿的共同阅读过程中，分享阅读的经验与快乐。同时在轻松的氛围下幼儿与幼儿之间也会产生共读。这种幼幼、师幼"共同建构"的式阅读方式，不但激发了幼儿阅读兴趣，更增强了孩子与孩子之间、教师与孩子之间的关系。

以下几种方法主要以《想吃苹果的鼠小弟》为例说说我们在阅读知道过程中所用的一些指导方法：

质疑阅读法：

阅读活动中教师的提问非常重要，过多或过细的提问不仅会约束了孩子的观察想象空间，也会影响孩子表达的空间。所以在此活动中我们主要围绕"提什么，怎么提"展开：如看封面，提问是"你看到了什么？""这是一棵怎样的苹果树？小老鼠呢？"让幼儿充分感知高大的苹果树和矮小的鼠小弟之间强烈的视觉对比，为接下来的绘本阅读埋下伏笔，引发阅读兴趣。而在在自主阅读时，发现幼儿会情不自禁地与同伴讲述、交流，并流露出夸张、搞笑的表情和动作，因此我们顺应幼儿的反应，设计了"什么地方吸引你？"的问题，让幼儿充分讲述自己的发现。针对其他摘苹果的小动物则采用"谁也来摘苹果了？"这个提问指向性比较明确，又比较发散，幼儿能够充分讲述自己观察到的画面内容。而在理解海狮与鼠小弟这一段时，提问：还发生了什么？海狮和鼠小弟会说些什么？他们是怎么做的？这三个问题层层递进，充分挖掘画面内容，引发幼儿的想像和表达。

互动阅读法

在阅读活动中，孩子是主体，教师是主导。也就是孩子在前，教师在后。幼儿的阅读以看和说为主，因此，主要就是以分享阅读和分享交流来展开。在这个活动中除了封面的导入，接下来就是幼儿的自主阅读和交流。我们充分考虑大班孩子的年龄特点，采用了师生互动和生生互动的形式来进行。我们发现幼儿在自主阅读时教师走近幼儿进行观察指导，这样不仅干扰幼儿的阅读，打断幼儿的思维，老师的指导会牵制幼儿的想象，还会造成幼儿心理上的压力。所以教师为孩子创设了一个宽松的阅读氛围，幼儿围坐在一起边翻边看，边看边说，当有惊喜的发现时会忍不住拿给旁边的同伴看，并告诉同伴自己的发现。而老师则更多的是用双眼余光悄悄地关注幼儿，审视幼儿的阅读状态，若孩子都很投入地在阅读，那么老师此时没必要参与介入指导，老师应和孩子一样，一起轻轻地翻书、静静地阅读，给幼儿一种隐性的示范，营造出温馨的阅读氛围。当幼儿出现常规问题或困难时，教师用微笑、眼神、轻柔的语言、动作及时进行个别引导，不影响其他的幼儿。

再如，在幼儿自主阅读后进行集体交流中，教师以一个阅读者的角色出现，与孩子一起分享交流。交流中教师的提问以开放性问题为主，像"哪里地方吸引你？"，当孩子讲述到其中一幅画面时，一个孩子的描述肯定是不全面的，这时教师不是急于补充和完善，而是把这个任务交给孩子自己。教师采用等待的策略，用期待的目光和话语，如"你还看到了什么？"来引发其他孩子讲述自己的不同发现，特别是一些鼠小弟学着小动物来摘苹果的不同动作神情，则是引导孩子细致观察，互动讲述。就这样，通过孩子的相互补充和完善丰富了对画面的感受和理解。

属鼠的哥哥和属羊的弟弟合得来吗？有什么说是吗？

中班语言想吃苹果的鼠小弟告诉什么道理